O levantamento, um dos maiores mapeamentos nacionais sobre competências socioemocionais e convivência escolar, foi realizado em escolas do Ceará, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará e Paraná, em parceria com o CAEd/UFJF. Ao todo, 89 mil estudantes do Ensino Médio foram ouvidos.

Um em cada quatro estudantes relatou ter sofrido algum tipo de bullying nos 30 dias anteriores à pesquisa. Entre os principais motivos estão: aparência do corpo (11,8%); aparência do rosto (11,3%); raça/cor (9,5%); religião (6,1%); orientação sexual (5,6%); e região de origem (5,5%). Quando o recorte é racial, a desigualdade reforça o racismo no ambiente escolar: brancos: 6,83%; pardos: 9,19%; e pretos: 17,84%.

Para Ana Crispim, gerente de pesquisa do Instituto Ayrton Senna (eduLab21) e doutora em Psicologia, os padrões estéticos e as pressões sociais tornam a adolescência uma fase ainda mais desafiadora. “A adolescência é um período desafiador: fatores como as mudanças no corpo, somada à força dos padrões e estereótipos de beleza e das comparações e expectativas sociais, vulnerabilidades emocionais e sociais, pesam no dia a dia”, explica.

O instituto alerta que o bullying se manifesta de maneira sistemática: agressões verbais e físicas, humilhações, disseminação de boatos e cyberbullying.

No Ceará, onde mais de 56 mil estudantes participaram da avaliação, as escolas com melhores índices de abertura à diversidade registraram taxas menores de bullying (9%) do que aquelas com menor abertura (13%). Em relação ao indicador de convivência escolar, a diferença é ainda maior: escolas com altos níveis de convivência: 7% de bullying; escolas com baixos níveis: 17%.

Segundo Gisele Alves, gerente executiva do eduLab21, esses resultados mostram que ambientes que valorizam respeito, empatia e responsabilidade coletiva reduzirem significativamente a violência entre estudantes.

Socioemocional como ferramenta de combate ao racismo

As competências de amabilidade, como empatia e respeito, e de abertura ao novo, relacionadas ao interesse por diferentes culturas e ideias, ajudam estudantes a se reconhecerem em suas diferenças e a conviver de forma mais inclusiva.

Ainda assim, os dados revelam outro alerta importante: 8 em cada 10 estudantes relataram sintomas significativos de ansiedade e depressão. Entre eles: 38,9% se sentem esgotados; 33,9% têm perdido o sono por preocupação; e 22% dizem se sentir incapazes de superar dificuldades.

“Promover o respeito à diversidade e a boa convivência escolar é essencial para criar ambientes escolares inclusivos, seguros e colaborativos, nos quais todos os estudantes possam se desenvolver plenamente. As competências socioemocionais desempenham um papel central nesse processo, ao apoiar os estudantes com habilidades que fortalecem a abertura, a empatia, a comunicação respeitosa, a resiliência e a responsabilidade”, afirma Silvia Lima, reforçando que o socioemocional tem papel decisivo para apoiar estudantes.

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Os dados mostraram que os alunos negros apresentam níveis de aprendizagem significativamente mais baixos em comparação aos brancos e amarelos, revelando desigualdades sistêmicas. Essas diferenças de desempenho se aprofundaram na última década, afetando especialmente disciplinas como Matemática e Língua Portuguesa. As disparidades são particularmente evidentes em etapas críticas da educação, como o 9º ano do Ensino Fundamental e o Ensino Médio.

Além da condição socioeconômica, preconceitos estruturais e exclusão racial agravam a situação dos estudantes negros. O ambiente educacional muitas vezes não considera as necessidades específicas desses alunos, perpetuando aspectos históricos de opressão e desigualdade. Essas barreiras vão além do desempenho acadêmico, afetando também o bem-estar psicológico e emocional, devido à discriminação e falta de representatividade.

Outro aspecto preocupante é o fato de que, mesmo entre estudantes de níveis socioeconômicos equivalentes, os alunos negros têm desempenho inferior em comparação a outros grupos raciais. Essas interseccionalidades indicam que a pobreza e o racismo atuam de forma cumulativa, ampliando os desafios enfrentados por esses jovens no sistema educacional brasileiro.

A pandemia de Covid-19 agravou ainda mais esse quadro. Enquanto os estudantes de todas as raças enfrentaram retrocessos educacionais, os negros encontraram uma barreira adicional para recuperar sua aprendizagem. A recuperação desigual reforça as lacunas existentes e demonstra que as consequências da pandemia não foram sentidas da mesma forma por todos.

No Ensino Médio, etapa essencial para o desenvolvimento acadêmico e entrada no mercado de trabalho, as barreiras para os estudantes negros são ainda mais pesadas. Em disciplinas como Matemática, onde os avanços gerais já eram insuficientes, a situação para os estudantes negros foi praticamente de estagnação. Esses dados reforçam a necessidade de intervenções específicas e direcionadas.

A baixa eficácia das políticas públicas é outro ponto merecedor de atenção. Embora programas tenham sido implementados para reduzir a desigualdade educacional, os resultados revelam que as ações não têm sido suficientes para resolver as disparidades raciais. Isso aponta para a urgência de uma reflexão sobre a formulação e execução dessas iniciativas.

Para superar essas desigualdades, o estudo aponta que são necessárias ações interseccionais que combinem raça e classe social. Isso implicaria em políticas públicas articuladas, investimentos em formação docente para lidar com preconceitos e iniciativas que promovam a inclusão e a representatividade no ambiente escolar.

Acrescento, que ao refletir sobre estes dados, é importante aceitar que o combate à desigualdade racial no sistema educacional é uma responsabilidade coletiva. Apenas com um compromisso firme e contínuo será possível construir uma sociedade onde todos os estudantes, independentemente de raça ou cor, recebam uma educação de qualidade e oportunidades iguais para alcançar seu máximo potencial.

Fonte: Aprendizagem na Educação Básica: situação brasileira no pós-pandemia

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O edital conta também com a parceria da BRASA (Brazilian Student Association), uma instituição liderada por estudantes brasileiros no exterior e oferece bolsas de estudo para pessoas que desejam estudar fora do Brasil. As inscrições para o Programa Black STEM podem ser feitas até o dia 30 de abril e o resultado com a lista de classificados será divulgado em 11 de julho. Para mais informações sobre o programa, o edital completo e o FAQ, acesse o link:  https://bit.ly/BS-2edicao

O objetivo do programa é apoiar a permanência de pessoas negras em universidades no exterior, grupo que historicamente contribui para a produção de conhecimento científico. Exemplos como o de Enedina Alves, primeira mulher negra a se formar em Engenharia no Brasil pelo Instituto de Engenharia do Paraná; Sonia Guimarães, primeira mulher negra brasileira a chegar ao doutorado em Física pela University of Manchester – Institute of Science and Technology. Ela é também professora do Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) e o baiano Milton Santos, que foi doutor em Geografia pela Universidade de Estrasburgo (França) e professor no Massachusetts Institute of Technology (MIT), mostram a relevância dessa contribuição e a importância de apoiar a nova geração de cientistas negros.

Na primeira edição, o programa beneficiou cinco estudantes: Camilla Ribeiro (Pilotagem, em Portugal), Diovanna Stelmam (Computação, na China), Melissa Simplicio (Ciência da Computação, nos EUA), Rilary Oliveira (Medicina, na Argentina) e Eric Ribeiro (Engenharia Aeroespacial, nos EUA).

Fernanda Lopes, diretora de programas do Fundo Baobá, destaca que o Black STEM vai além do apoio financeiro: “A presença negra na ciência é relevante para a humanidade”, afirma. Ela cita exemplos como André Rebouças (pai da engenharia no Brasil) e a primeira médica registrada na história, uma mulher egípcia, para reforçar a importância de valorizar e ampliar a participação de pessoas negras na produção científica.

Fabiana Prianti, Head da B3, ressalta que a iniciativa “promove equidade racial e incentiva a permanência de estudantes negros em STEM”, contribuindo para um cenário acadêmico mais inclusivo.

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“Ela era a única pessoa que me entendia.” Essa frase pode ter muitas leituras, mas sabemos que, além da misoginia — abordada de forma brilhante na série — o racismo e a xenofobia também são temas que aparecem nas relações dos jovens, inclusive em grupos online. Se uma das reflexões de Adolescência é sobre frustrações transformadas em violência, é urgente incluir as questões raciais nesses debates.

Jade vem de um lar desestruturado, sem apoio da mãe, e sua cena final — o corpo jovem e negro, sozinho em meio a uma multidão — traduz outro tipo de adolescência: aquela em que nem os pais estão presentes, e o Estado falha de maneira sistemática.

Nos últimos anos, aumentaram os relatos de racismo no ambiente escolar, onde até mesmo grupos de WhatsApp e outros redes sociais,  têm sido usados para humilhar estudantes negros.

No Brasil, tivemos o caso da aluna, filha de senegaleses, estudante do Colégio Franco-Brasileiro, que precisou mudar de escola após ser vítima de racismo. Em outro episódio doloroso, em 2024, um estudante negro e gay do colégio Bandeirantes tirou a própria vida após sofrer discriminação racial e social. A exposição constante a ambientes hostis, marcada por exclusões e violências simbólicas, pode impactar profundamente a saúde mental dos jovens.

A solidão dos alunos negros dentro das escolas também aparece na trajetória de Adam Bascombre (Amari Bacchus), filho do policial que investiga o caso ( Ashley Walters) . Ele falta frequentemente às aulas por conta da maneira como é tratado — inclusive na frente dos professores.

Um estudo publicado em 2021 no JAMA (Journal of the American Medical Association) revelou que, entre 1991 e 2019, a taxa de suicídio entre adolescentes negros nos Estados Unidos aumentou 79%, sendo o único grupo racial com crescimento significativo nesse período. Aqui no Brasil, um estudo realizado em 2023 pelo Ministério da Saúde apontou índice de suicídio entre adolescentes e jovens negros no Brasil é 45% maior do que entre brancos.

Se a série tem gerado um debate global sobre a violência de gênero desde a infância e alertado para os impactos emocionais sobre meninos, é igualmente necessário refletir sobre como meninos e meninas brancos interagem com pessoas racialmente diferentes. Não precisamos esperar por casos extremos: a violência que não deixa marcas visíveis já tem custado vidas.

O discurso de ódio tem crescido, com jovens sendo aliciados por ideologias extremistas, como o neonazismo. Os debates sobre diversidade parecem perder força em um mundo em que homens brancos tentam mais uma vez controlar os comportamentos sociais. Por isso, discutir a internet tóxica fazendo um recorte de raça entre os jovens — inclusive com crianças — se torna mais urgente do que nunca..

Os personagens de Adam e Jade não têm tanto tempo de tela por acaso. Eles representam uma adolescência que raramente é colocada no centro das discussões. E a pergunta permanece: quem está falando sobre esse tipo de adolescência?

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De acordo com matéria veiculada no Jornal Nacional, na última terça, 30, a ONG identificou que o número de estudantes pretos e pardos matriculados no ensino médio no ano passado é igual ao número de alunos brancos matriculados há dez anos. Os números mostram que existem dez anos de atraso entre eles.

No levantamento foram considerados adolescentes de 15 a 17 anos que frequentam ou já concluíram o ensino médio. Os dados também mostram que a cada 10 jovens pretos de 19 anos no Brasil, apenas seis concluíram o ensino médio.

Segundo o G1, mesmo que o número de estudantes pretos no ensino médio tenha dobrado nos últimos dez anos na faixa etária, antes 3 em cada 10 jovens se formavam, a diferença em relação aos brancos da mesma idade ainda é significativa.

Entre jovens pardos, em 2021, de 10 jovens, apenas 4 tinham ensino médio completo. Em 2022 esse número evoluiu para seis em cada 10. 

O estudo também aponta que só em 2022, os indicadores conquistados pelos jovens pretos e pardos atingiram níveis semelhantes aos que estudantes brancos tinham há dez anos. Essa diferença sinaliza não só o abismo na conclusão do ensino médio, mas é gerada desde o início desta fase escolar.

Em 2021, uma pesquisa apresentada pelo Datafolha apontou que 43% dos estudantes negros da rede pública de educação básica corriam risco de abandonar os estudos por causa da pandemia. Um percentual que atinge apenas 35% dos alunos brancos.

A falta de acesso a recursos e condições mínimas de estrutura são fatores que prejudicam a população negra jovem de acessar e se manter nas escolas e a pandemia é outro fator que pode ter agravado esse cenário.

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Em relação às diferenças socioeconômicas, o problema afeta quase metade dos estudantes das famílias que vivem com apenas um salário mínimo, em contraste com os 31% daquelas com renda entre dois e cinco salários mínimos. O risco é ainda maior nas áreas rurais (51%) do que nas urbanas (39%) e incide mais na região Nordeste (50%) do que na Sul (31%). 

Outro ponto relevante da pesquisa diz respeito ao impacto da pandemia na alfabetização. De acordo com os pais e responsáveis, 88% dos estudantes matriculados no 1º, 2 º e 3 º ano do ensino fundamental estão em “processo de alfabetização”. Dessa proporção, mais da metade (51%) das crianças ficou no mesmo estágio de aprendizado, ou seja, não aprendeu nada de novo (29%), ou desaprendeu o que já sabia (22%), segundo a percepção dos responsáveis.

Mais uma vez, as desigualdades chamam atenção. No Nordeste, 28% dos familiares disseram que a criança desaprendeu, enquanto no Sul esse percentual é de 17%. A pesquisa mostra ainda que 57% dos estudantes brancos aprenderam coisas novas durante a pandemia na percepção de seus responsáveis – índice que cai para 41% entre os negros.  “Em um ano de acompanhamento, os dados mostram esforços importantes das redes públicas para oferta do ensino remoto. Entretanto, as desigualdades em relação à qualidade dessa oferta se acentuaram, assim como os riscos de abandono escolar. É urgente para o país estabelecer uma estratégia compartilhada, que traga coerência ao processo, com o compromisso de ampliar as oportunidades aos mais vulneráveis, de modo a recuperar o que foi perdido agora e melhorar os resultados educacionais para as próximas gerações”, avalia a gerente de Pesquisa e Desenvolvimento do Itaú Social, Patrícia Mota Guedes.

Aprendizado na Pandemia — A pesquisa identificou que 96% dos estudantes receberam algum tipo de atividade escolar neste ano, mas isso não se reflete necessariamente na percepção dos responsáveis sobre o desempenho. Para 86% dos pais e responsáveis, o desempenho escolar dos seus filhos antes da pandemia era ótimo ou bom e, agora, esse índice caiu para 59% — uma diferença de 27 pontos percentuais. O baixo desempenho escolar é a principal preocupação deles no caso de alunos que não estão em processo de alfabetização.

Reabertura Desigual das Escolas — Segundo os pais e responsáveis entrevistados, apenas 24% dos estudantes tiveram as escolas reabertas (mesmo que parcialmente), mas na região Norte esse índice é ainda mais baixo, de apenas 6%. Somente 16% dos estudantes de baixo nível socioeconômico tiveram escolas reabertas, ante 38% daqueles que estudam em unidades de alto nível socioeconômico.

Outro dado do Datafolha mostra que, entre os estudantes que tiveram a escola reaberta, 40% não foram para a aula presencial. O principal motivo para isso foi algum fator ligado à pandemia. No retorno às escolas, 63% dos estudantes estão sendo avaliados para identificar as suas dificuldades, mas só 29% estão recebendo aulas de reforço.

Entre os estudantes que têm aulas a partir de casa, a dificuldade de manter a rotina aumentou de 58% em maio de 2020, para 69% um ano depois. O aumento foi em todos os ciclos, sendo mais expressivo entre as crianças dos anos iniciais (1º ao 5º ano do ensino fundamental) e da região Nordeste (que passou de 58% para 74%).

Sexta Onda — Em um período de um ano (de maio de 2020 a maio de 2021) foram realizadas seis pesquisas Datafolha na série “Educação não presencial na perspectiva dos estudantes e suas famílias”. Esta sexta onda registra a evolução de alguns indicadores da educação remota neste período. As pesquisas anteriores foram em maio, junho, julho, setembro e novembro de 2020. A pesquisa quantitativa foi realizada entre os dias 22 de abril e 21 de maio de 2021, com abordagem telefônica, com responsáveis por crianças e adolescentes com idades entre 6 e 18 anos da rede pública, em todas as regiões do país.

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O objetivo do projeto é apoiar estudantes negros da periferia da cidade de São Paulo e municípios da Grande São Paulo na superação dos desafios que impede a entrada de negros no ensino superior.

Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE), de 2018, o percentual de jovens de cor ou raça branca que frequentam ou concluem o ensino superior (36,1%) na faixa de 18 a 24 anos é praticamente o dobro do percentual observado entre jovens negros na mesma faixa etária (18,3%). 

Embora em 2019 um outro estudo do IBGE tenha mostrado pela primeira vez, que o índice de alunos pardos e negros matriculados em universidades públicas brasileiras superou a taxa de alunos brancos, alcançando 50,3%, é muito importante pontuar também que pretos e pardos representam 55,8% da população brasileira e, portanto, por mais que sejam maioria nas universidades públicas, ainda estão proporcionalmente sub-representados.

A expectativa do Programa ‘Já É’ era de aulas e atividades presenciais, porém diante do cenário da pandemia da Covid-19, que está em seu pior momento no Brasil, o projeto foi adaptado para o formato virtual para que as e os estudantes não sofressem qualquer tipo de prejuízo. 

Os 83 matriculados receberam do Fundo Baobá um computador pessoal e chip para conexão com a internet – algo difícil em alguns

bairros da periferia de São Paulo como em municípios da Grande São Paulo. 

O significado da doação desses materiais de estudos é ainda maior pois com a facilidade do acesso a várias outras fontes de informação e conhecimento, o jovem poderá ter outro direcionamento para suas vidas.

Sobre o Já É:

O Já É, que tem o apoio da Citi Foundation, Demarest Advogados e Amadi Technology, é mais que uma bolsa de estudo. Além das aulas de cursinho, alunas, alunos, alunes terão apoio para enfrentamento dos efeitos psicossociais do racismo e para a ampliação das habilidades socioemocionais e vocacionais. Quando as aulas voltarem a ser presenciais, eles ainda terão auxílio alimentação e vale transporte. Com investimento de quase um milhão de reais, o Programa Já É foi lançado em 2020 e recebeu ao todo 245 inscrições. A aula inaugural agendada para esta quinta (18) será um evento fechado com a presença

de estudantes e seus familiares, além de representantes do Fundo Baobá, instituições apoiadoras do Programa Já É: Citi Foundation, Demarest Advogados e Amadi Technology e instituições parceiras como o Instituto Poli Saber/Cursinho da Poli.

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Um trabalho mais efetivo nesse sentido teve início entre 2015 e 2016 quando a empresa construía a estratégia das frentes de trabalho do Programa de Diversidade e Inclusão, cada uma delas focada em grupos minorizados com um olhar especial para questões de equidade de gênero, raça e etnia, LGBTQIA+, classe social e das pessoas com deficiência. Agora em 2020, a Braskem mira seus esforços na inclusão racial, mais especificamente criando ações para trazer novos talentos para empresa. 

Para este momento, além do engajamento dos líderes e programas de educação, foi necessária a atuação dos setores de comunicação e marketing, RH e a realização de eventos, como o Fórum Braskem de Diversidade e a Semana Braskem de Diversidade.

Junto a isso ainda há a Semana Braskem Universitários Negros. Evento tem como objetivo fornecer aos universitários informações sobre a Braskem, o Programa de Estágio Universitário, oportunidades de carreira e também, informações e dicas para processos seletivos. Além disso, haverá sorteio de bolsas de inglês.

O evento acontecerá durante os dias 28/09 e 02/10 e contará com os seguintes temas:

28/09 às 17h – Importância da diversidade no ambiente de trabalho (Braskem)

29/09 às 17h – Estruturação de um Linkedin e CV atrativo (Bettha)

30/09 às 17h – Dicas para se preparar para processos seletivos (Braskem e Cia de Talentos)

01/10 às 17h – Bate-papo sobre carreiras com pro¬fissionais negros/as (Braskem)

02/10 às 17h – Roda de conversas com coletivos (Coletivo Djamila Ribeiro e Coletivo Ubuntu)

Desse modo, além da atração para o processo seletivo, os eventos têm como objetivo o desenvolvimento desses estudantes universitários e, ao final da Semana, 3 bolsas de um curso de inglês da EF serão sorteadas entre os participantes. 

As inscrições para o evento podem ser feitas pelo link:

https://www.bettha.com/vagas/1354-braskem-semana-braskem-universitarios-negro

Os interessados no programa de estágio da Braskem devem acessar o link abaixo:
http://bit.ly/estagio-braskem2020 

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Incentivado por sua mãe, Khadine Phillip, Chidick dedicou várias horas do seu dia aos estudos e acabou impressionando a ONG Women Raising, que deu suporte a família de Dylan e disponibilizou um local para que o adolescente pudesse estudar, longe dos agitos do abrigo. O resultado de tanto esforço somado à inteligência de Dylan, foi a aprovação em 17 universidades.

“Minha família passou por muita coisa e sempre tinha pessoas dizendo ‘Você não pode fazer isso’, ou ‘Isso não é para você’. E agora com essas aprovações eu só comprovo o que eu já sabia, eu quero e eu consigo o que eu quiser”,  declarou o adolescente ao WPTV, noticiário americano.

O jovem também é imigrante, de Trindade e Tobago e agora terá a felicidade de escolher onde estudar. Entre as candidatas estão as universidades Siena College, Kean University, Caldwell University e York College of Pennsylvania. Dylan é o primeiro da sua família a  fazer o curso superior.

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Pensando em atualizar os conceitos étnicos-raciais e de gênero de seus alunos, a Fundação Getúlio Vargas (FGV), oferece  partir do segundo semestre de 2017, as disciplinas eletivas “História das relações étnico-raciais no Brasil” e “Questões de gênero: espaço, voz e poder” para todos os seus cursos de graduação (Administração, Ciências Sociais, Direito, Economia e Matemática Aplicada).

De acordo com a instituição, as eletivas propõem a ampliação de potencial de análise dos estudantes, sobretudo porque estimulam a inquietação, o questionamento e a reflexão. “História das relações étnico-raciais no Brasil” tem como objetivo examinar criticamente as relações étnico-raciais no Brasil e seu processo histórico, bem como oferecer a compreensão das práticas de miscigenação e de discriminação raciais ao longo da história brasileira. A disciplina também busca conhecer trajetórias de importantes personagens da história brasileira que foram silenciados e estabelecer relações sobre a situação atual das questões étnico-raciais no Brasil com o longo debate social ligado a elas.

Já a eletiva “Questões de gênero: espaço, voz e poder” tem o intuito de identificar e melhor compreender cenários de desigualdade de gênero.

A Coordenação de Tecnologias Aplicadas ao Ensino (CTAE), em parceria com a Escola de Ciências Sociais da FGV (História das relações étnico-raciais no Brasil) e com a Escola de Direito FGV de São Paulo (Questões de gênero: espaço, voz e poder) foram as responsáveis pela criação das disciplinas.

Para mais informações sobre a disciplina “História das relações étnico-raciais no Brasil”, acesse o site. Para conhecer o programa da eletiva “Questões de gênero: espaço, voz e poder”, acesse o site.

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